Al observar las imágenes de diferentes cuentos de literatura infantil algunos de los estudiantes manifiestan un poco de desorden lo cual dificulta de cierto modo la iniciación de la primera sesión de la propuesta pedagógica, sin embargo, con la oportuna intervención de la docente, quien reorganiza los equipos de trabajo y distribuye las imágenes una por una a cada equipo, se logra el propósito de la primera actividad donde los estudiantes debían observar muy bien las imágenes y describir lo que estaba ocurriendo en cada una de ellas. Al realizar dicha actividad ellos demuestran los conocimientos previos que tienen sobre los textos de literatura infantil representados en cada imagen, algunas de sus narraciones son acertadas y coinciden con el contenido de éstos; también es evidente la forma cómo realizan procesos de lectura a partir de imágenes, es decir, el paso de lo icónico a lo textual, además, se puede ver cómo establecen ciertas relaciones entre unas y otras, como si se trataran de imágenes de un solo texto literario; algunos estudiantes por su parte realizaron procesos de lectura más elaborados al reconocer ciertos códigos lingüísticos convencionales que efectivamente daban cuenta de lo que estaba escrito y su relación con la imagen que les acompañaba.
Una vez culminado todo el proceso de observación y narración de las imágenes, se realizó una segunda actividad que consistía en la elección del texto que los estudiantes querían escuchar, para ello debían hacer uso de la oralidad exponiendo sus puntos de vista sobre cuál texto debe de ser leído por la docente, sin embargo fue un poco complicado lograr que se pusieran de acuerdo pues al realizar sus intervenciones muchos no respetaban los turnos y no escuchaban a los demás compañeros, por eso fue necesario escribir en el tablero cada uno de los títulos de los cuentos representados con las imágenes y someterlos a votación de forma individual, de este modo los estudiantes realizaron intervenciones organizadas y se pudo determinar claramente cuáles eran las preferencias de ellos con relación a los textos e imágenes expuestas; posteriormente, en el momento en que se realiza la lectura de una parte del texto elegido, los estudiantes demostraron una buena disposición para escuchar, estuvieron atentos y sus intervenciones fueron sólo para responder a las preguntas que hacía el docente frente a determinados conceptos y para que realizaran predicciones sobre lo que iba a suceder. Después de que la docente leyó el fragmento del texto, la mayoría de los estudiantes construyeron el final con aspectos característicos de los cuentos clásicos de literatura infantil: “el príncipe y la princesa se casaron y vivieron muy felices…” “Colorín, colorado, este cuento se ha acabado…”
Otros estudiantes construyeron finales diferentes, que guardaban relación con el texto original, pero también tenían mucha relación con su vida familiar y/o social; sin embargo, atendiendo al desenlace que le dieron la mayoría de los estudiantes al cuento, éste fue escrito por el docente de acuerdo a lo que los estudiantes le dictaron en un gran cartel y se convirtió en la primera hipótesis grupal.
Una muestra de las intervenciones realizadas durante la primera sesión, se evidencia en el diálogo que se presenta a continuación:
COMPARANDO Y CREANDO HIPÓTESIS
Primera parte
VAMOS A EXPLORAR
(Reconociendo el material)
En esta parte de la clase los niños exploran el material que van a trabajar y escuchan lo que van a realizar con él.
PROFESORA: ¿Les gustan los cuentos?
NIÑOS: Siiii
PROFESORA: Bueno, entonces aquí les traigo unas láminas para que ustedes observen cuidadosamente lo que está ocurriendo en sus imágenes y traten de leer el titulo o sea donde están las palabras o letras. ¿Bueno?
(Se entrega una lámina por cada grupo para que la observen manipulen traten de leer y la vayan pasando)
LAURA: profe Nelson no me la quiere prestar (se la quita de la mano)
NELSON: nooo, yo todavía no la he mirado, profe mire a Laura
ANDREY: quiero verla préstemela, se pone bravo
PROFESORA: Niños sin pelear por favor , cada uno debe permitir que el compañerito la pueda ver bien , cuando no hay uno para cada uno debemos , aprender a esperar el turno, por favor , tranquilos que todos van a tener oportunidad de cogerla.
JOHANNA: miren tan bonita esa es Blanca Nieves, a mi me gusta
JULIAN: yo la vi en televisión
JOHANNA: ay mire, aquí están los enanitos
Segunda parte
VAMOS A CREAR
(Formulación de hipótesis)
PROFESORA: Bueno niños, ya miraron las láminas detallaron sus dibujos y trataron de leer el título ¿cierto? Ahora me van a contar si ya conocían alguno de esos cuentos.
EDWAR: Si profe, este es Caperucita Roja.
PROFESORA: A ver muéstrame Edwar, Si señor es Caperucita Roja, y ¿cómo sabes que es ese?
EDWAR: por el dibujito profe porque yo lo había visto (no dice donde)
PROFESORA: Muy bien aplauso para Edwar.
Y así se reconocieron varias de las láminas entregadas y hubo niños que al preguntarles porque sabían cuál era el cuento decían que por las letras, cosa que me creo duda pues obviamente uno sabe que es por las imágenes.
PROFESORA: Listo, ahora vamos a elegir el cuento ganador para luego hablar sobre él y saber de qué se trata.
(Después de escribir los títulos de las láminas que observaron en el tablero se hizo la votación y ganó La bella durmiente; luego se les leyó la primer parte del cuento para que los niños realizaran gráficamente su final)
PROFESORA: Recuerdan por qué el hada mala le echó una maldición? (eso ya lo leímos)
MARLON: Porque no la invitaron a la fiesta
PROFESORA: si señor muy bien. Bueno hasta aquí les leo y ahora ustedes van a pensar y a dibujar cómo será el final de este cuento; ¿será que la princesita se salva de la maldición? O ¿quedará dormida para siempre?
VALENTINA: yo creo que ella se muere
XILENA: no.
PROFESORA: por qué no
Xilena: porque no
PROFESORA: no pero piensa porque crees que no…
XILENA: porque ella se salva (no da una explicación)
ANDREY: profesora el hada le hace un vestido para salvarla
PROFESORA: ¿un vestido? Porque crees eso
ANDREY: SI porque el hada le hizo un vestido a la cenicienta para ir al baile
PROFESORA: ahh, tal vez sea la misma hada buena que va ayudar a la Bella durmiente también, puede ser...
ANDREY: sí
Al realizar una pequeña reflexión sobre el interés que manifiestan los estudiantes hacia la lectura de textos de literatura infantil, se puede concluir que esta situación se da porque muchas de las narraciones, cuentos, historias y demás elementos de este género literario, se constituyen en una de las primeras experiencias lectoras del ser humano, la cual marca su vida desde los primeros años y trasciende de generación en generación.
Las imágenes que acompañan los textos de literatura infantil son elementos importantes que posibilitan a los estudiantes establecer relaciones entre éstas y el texto, de este modo la interpretación se hace más fácil. Desde los primeros años de vida, los niños están en contacto con gran cantidad de material gráfico que les brinda múltiples informaciones, de esta manera, los procesos de lectura y escritura inician con toda la información que el niño encuentra en su ambiente familiar y social, en este sentido, y como lo afirma Directora Ejecutiva de Fundalectura:
“Las imágenes hacen parte de nuestra vida diaria, y esto es especialmente cierto cuando nos referimos a los niños, que hoy desde muy pequeños ven la televisión, invierten buena parte de su tiempo con juegos y mensajes electrónicos o navegan en Internet y como nosotros, siguen los rastros de un mundo que ha hallado en lo visual un importante eje de la comunicación” (BARVO, 2009, p. 1)
Teniendo en cuenta lo anterior, y de acuerdo a los procesos de lectura de imágenes realizado por los estudiantes, podría decirse que estas situaciones se dieron como producto del contacto o acercamiento que han tenido los estudiantes en el ambiente familiar o social con los textos de literatura infantil representados en cada una de las imagénes que observaron en la primera actividad, incluso en dichos procesos de le lectura también se evidencia que algunos de los estudiantes, del mismo modo, han tenido un gran acercamientos con signos linguísticos convencionales, los cuales se relacionan de forma acertada con textos gráficos, de esta manera, se puede deducir la forma en que ambos contextos le proporcionan a los estudiantes conocimientos previos y fundamentales para la adquisición de la lectura y la escritura.
El docente en este proceso cumple una función mediadora que consiste en el acompañamiento, orientación y organización de las actividades que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje del lenguaje, como se pudo notar durante el desarrollo de primera sesión de la propuesta, la actitud de la docente en ningún momento fue la de imponer sus conocimientos ante los estudiantes, sus intervenciones se basaron en motivarlos para que entre todos construyeran, compararan y acordaran hipótesis, las cuales finalmente comprobarían cuando finalizaran la lectura, ella fue el puente entre el texto y los estudiantes para que ellos lo interpretran y escribieran, en otras palabaras la docente “garantiza ciertas condiciones para escribir: aporta información necesaria, promueve la consulta entre los compañeros y con diversas fuentes escritas del aula” .
De este modo los estudiantes pasan a ser agentes activos de su propio aprendizaje y del aprendizaje de los demás, debido a que el conocimento no surge por si sólo si no en la colectividad, y cómo se pudo notar, durante el desarrollo de las actividades fueron relevantes las intervenciones de los estudiantes y los acuerdos grupales, la confrontación de unos y otros, permitió realizar hipótesis más fuertes y acertadas con el texto original.
Otro aspecto importante de resaltar en la primera parte de este proceso fue el uso de la oralidad y la lectura, pues aunque el propósito de la propuesta era el de generar espacios que permitieran la adquisición de la lengua escrita a través de la producción textual, para ello era necesario articular todos estos procesos de tal manera que el uso del lenguaje se diera en todos sus ámbitos y los estudiantes avanzaran en cada uno de ellos a la vez.
En el uso de la oralidad por ejemplo, se notó como los estudiantes en ocasiones interrumpían a quien tenía la palabra con comentarios inoportunos o simplemente rechazando o complementando la intervención del compañero sin éste haberla terminado, en esos momentos fue necesaria la intervención de la docente reorganizando el grupo para que la dinámica del trabajo continuara con normalidad, además para que los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de escuchar y valorar a quien habla, y para que realizaran sus intervenciones de manera oportuna, de esta manera se generaron espacios favorables al diálogo y la buena convivencia; “el diálogo se asume como una estrategia básica de la actividad discursiva, en la cual se construye la significación a través de la interrelación de la palabra propia y la ajena. De esta manera en el diálogo se establece una relación intersubjetiva en donde se cumple el mutuo reconocimiento a través de la palabra compartida” (Carvajal, 2008).
De otro lado, podría decirse que los procesos de lectura y escritura que los estudiantes han vivenciado, ha sido producto del uso de la oralidad en el ámbito familiar y social, las primeras bases del conocimiento se dan a través de esta habilidad comunicativa la cual se debe continuar fortaleciendo en el trancurso de la vida escolar.
Un último aspecto relevante vivenciado en este proceso fue la intertextualidad que los estudiantes realizaron entre algunas imágenes de diferentes textos; en sus intervenciones se pudo notar como las relacionaron hasta el punto de crear un solo texto con ellas, esto suele suceder porque los textos entre sí guardan ciertos elementos similares que les permite a los lectores relacionarlos con otros, incluso en algunos de los casos, los textos literarios parten de otro texto literario escrito con anterioridad; en este caso los estudiantes pudieron relacionar los personajes porque muchos de los textos clásicos de la literatura infantil se caracterizan por estar ilustrados con pricesas, principes, brujas…
En este sentido y a manera de conclusión es importante resaltar la importancia de la imagen para la interpretación y construcción de textos escritos; esto, acompañado de la adecuada articulación de los diferentes procesos del lenguaje y de la oportuna intervención de la familia y la sociedad, le permite a los niños avanzar notablemente en el desarrollo de habilidades y competencia comunicativas.
