Para comenzar las actividades, los estudiantes expusieron ante el grupo de forma individual los textos literarios que construyeron con la familia, sus intervenciones fueron concretas y totalmente relacionadas con las imágenes elaboradas por ellos mismos.
Profesora: Niños vamos a hacer mucho silencio porque hoy vamos a escuchar los cuentos que cada uno trajo de la casa, ¿quién quiere comenzar?
Estudiantes: ¡yo!, ¡yo!, ¡yo!
Profesora: Bueno comienza tú, María Fernanda
Estudiante: Había una vez, Caperucita Roja se fue a llevarle unas galletas a la mamita porque la mamá la había mandado, entoces se encontró con el lobo y le dijo qu se fuera por otro camino que era más largo y entonces la niña le hizo caso al lobo y el lobo llego primero a la cas de la mamita y se la comió y también se comió a Caperucita y un cazador entró a la casa y vió al lobo con la barriga muy grande y la rajo con un cuchillo para ver que tenía y ahí mismo salió Caperucita y la mamita y el cazador le hechó piedra al lobo en la barriga y cuando el lobo despertó no podía caminar porque las pedras le pesaban mucho. (La estudiante expone los dibujos del cuento, los cuales se realcionan con el texto)
Un segundo ejercicio consistía en intercambiar por parejas los cuentos que habían llevado al aula, además, cada niño realizaría la respectiva interpretación y representación del cuento del compañero, de esta manera los estudiantes realizaban procesos comunicativos de forma autónoma y sin la intervención de la docente. En este ejercicio los estudiantes manifestaron seguridad y responsabilidad.
Profesora: Niños cada uno se va a sentar con un compañerito y le va contar el cuento que trajo de casa para que el compañerito también haga los dibujos en una hoja de papel.
Estudiantes: Yo me hago con Maria Fernada, y yo con Gimena, yo me hago con… (mira dos estudiantes que faltan), con Yesmid. Profe ¿y Dayanna sola?
Profesora: ¿La dejamos sola o que se haga en alguno de los grupos?
Estudiantes: En este, no en este, en este… no en el que ella quiera.
Profesora: ¿En cuál grupo te quieres hacer Dayana? (La estudiante escoge el grupo donde están sus compañeros de mesa).
Posteriormente, cada estudiante realizó la exposición de cada uno de los cuentos del respectivo compañero y el de sí mismo y así de esta manera elegir entre todos los textos expuestos el que se analizaría y representaría de forma grupal, en esta actividad los estudiantes fueron bastante respetuosos en el uso de la palabra, sus intervenciones fueron claras y coherentes, y a diferencia de la primer sesión, los ya habían comprendido la dinámica de trabajo y las normas necesarias para una convesación respetuosa y efectiva.
Profesora: ¿Quién quiere iniciar contando el cuento del compañero
Estudiantes: ¡Yo, profe! (dicen varios estudiantes a la vez)
Profesora: Haber, recuerden que no podemos qué… (los estudiantes se tapan la boca con un dedito y levantan la mano para intervenir)
Enrique, cuéntanos qué es lo que nos quieres decir
Estudiante: profe, todos no podemos hablar juntos porque no entendemos
Profesora: ¿Estamos todos de acuerdo?
Estudiantes: ¡Siii!
Profesora: Ahora sin hacer ningún ruido me van a decir quién va a salir primero a contar el cuento del compañero. (la mayoría de los estudiantes levantan la mano para salir, algunos señalan a otro compañero y otros mantienen la mano abajo).
Una vez elegido el texto ganador, los estudiantes lo dictaron a la docente quien lo escribió en un gran cartel, el cual debía ser trascrito por los estudiantes.
Finalmente, los estudiantes teniendo en cuenta las representaciones gráficas y textuales, utilizando títeres, realizaron una representación teatral y de esta forma demostraron la comprensión que tuvieron del texto literario; en esta actividad se notó la capacidad cognitiva que tuvieron los estudiantes para reproducir una a una las principales escenas del cuento, además la fluidez vebal en el uso de la oralidad.
PROFESORA: bueno niños, me alegra mucho ver estos trabajos tan bellos que han traído;(observando los cuentos escritos, sus dibujos y los personajes elaborados en forma de títere) de manera que ahora cada uno nos va a contar cómo se llama su cuento, quienes son sus personajes y de qué se trata.
ESTUDIANTE: profe el mío,
PROFESORA: ok, Silencio niños vamos a escuchar: Marlon, cuéntanos ¿quién te ayudó a elaborar tu títere? Muéstrales a tus amiguitos.
MARLON: El mío es el ASEO DIARIO,(metiendo la manita en el títere de media) este niño se baña todos los días , y mi mamá me lo hizo.
PROFESORA: ah que lindo, pero bueno miremos también las gráficas o dibujos que él trajo sobre su personaje (observando el escrito: foto EL ASEO DIARIO). Miren niños observen que aquí hay muchas palabras donde podemos leer de qué se trata el cuento de Marlon, por eso es importante aprender a leer; ¿ustedes quieren aprender a leer?
NIÑOS: Síii, señora
PROFESORA : Ah bueno, entonces deben estar muy atentos a las letras que ven en las palabras; hay muchas que aún no conocen pero otras sí como las vocales y la m ; todas las letras tienen su propio sonido pero las vocales tienen un sonido especial que unidas a las otras pueden formar palabras y están metidas en todas las palabras . Vamos a escuchar a Marlon quien con ayuda de su mamita lo escribió. El nos va a leer el cuento EL ASEO DIARIO y luego lo va a interpretar con el títere.
MARLON: (en voz muy baja, coge su hojita con el cuento y casi sin entendérsele nada, cuenta partes aisladas del cuento) dice: el niño se baña todos los días, (se queda en silencio un rato, los niños forman desorden ) continua: debemos lavarnos las manos antes de comer…
PROFESORA: A ver silencio niños, escuchemos a Marlon, ¿a ustedes le gusta que los escuchen cierto? Es muy importante atender cuando un compañerito está mostrándonos lo que trajo y quiere compartirlo con todos, porque aprendemos cosas nuevas que nos sirven y también luego nos escuchan cuando nos corresponda el turno.
El niño continúa relatando lo que escribió sobre el aseo diario, y su importancia. ( No hace que lee, él relata sin mirar lo escrito)
Teniendo en cuenta lo anterior, es evidente que los procesos se van mejorando a medida que se avanza en ellos teniendo en cuenta las fortalezas y dificultades, para los estudiantes fue placentero realizar actividades basadas en la literatura infantil y a pesar de que éstas en ocasiones fueron repetitivas, ellos demostraron su interés y motivación en cada una de ellas, por eso la escuela debe fomentar desde el preescolar las präcticas de lectura y escritura a partir de la interpretación y análisis de la literatura infantil:
“En las últimas décadas, en distintos países del mundo y en particular en el ámbito latinoamericano la literatura infantil ha encontrado un lugar significativo en la escuela y ha permitido el desarrollo de nuevas experiencias de enseñanza y aprendizaje. Los textos literarios dirigidos a niños suponen una oferta cultural renovada frente a una tradición de lecturas limitadas al libro de lectura o al libro de texto o a la antología escolar” .
